著名教育家顧明遠(yuǎn)為吳海麗的班本課程題字

5日上午，在崇川小學(xué)教學(xué)樓二樓連廊見到語文老師吳海麗時(shí)，她剛上完課，手裏拿著教材和備課筆記，上面密密麻麻記著各個(gè)注意點(diǎn)。“下午是兩節(jié)作文課，之後要幫幾位老師磨課，放學(xué)前還有一節(jié)閱讀課。”吳海麗的臉上笑意盈盈。開學(xué)剛一週，她的時(shí)間已經(jīng)安排得滿滿噹噹。

從教25年、支教8年，傳承發(fā)展情境教育、創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐，吳海麗探索出小學(xué)語文“閱讀·觀察·表達(dá)”一體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的活動中走進(jìn)語文、學(xué)好語文、愛上語文，讓班上每一名學(xué)生都得到充分發(fā)展。

讓孩子們愛上語文

2016年，已在百年名校通師二附工作15年的吳海麗，經(jīng)組織派遣到新建僅5年的崇川小學(xué)支教交流，擔(dān)任語文老師、備課組長。

“不管在哪所學(xué)校，教哪個(gè)班，我相信只要竭盡全力，一定能把學(xué)生教好。”在新校，吳海麗從一年級教起，聚焦促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的各個(gè)方面，開發(fā)了融閱讀、觀察、表達(dá)于一體的個(gè)性化定制班本課程。

“我們一起數(shù)一數(shù)，池塘裏有多少蓮花？分別是什麼顏色？哪一朵開得最好看？蓮葉的形狀像什麼？”二年級的一堂閱讀課上，吳海麗帶領(lǐng)學(xué)生精讀了兒童文學(xué)作家金波的散文《花宴》。恰逢初夏時(shí)節(jié)，校園裏的蓮花開得正盛，吳海麗“就地取材”，帶著孩子們上了一堂生動有趣的觀察説話課。

“蓮花有的歪著腦袋，像是和誰做鬼臉；有的還是花骨朵，就像快要滴落的雨滴……”“遠(yuǎn)望去，池塘像是蓋上了一層綠地毯；走近看，每一片蓮葉上都有一張‘小嘴巴’……”課後，孩子們文思泉涌，一篇篇洋溢著真情實(shí)感的作文雪花般飛向吳海麗的案頭，擺脫了“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”類似的“表達(dá)套路”，全班52篇作文如百花齊放、姹紫嫣紅。

這是吳海麗提出的“閱讀·觀察·表達(dá)”三部曲的生動縮影。她立足統(tǒng)編教材，結(jié)合班級學(xué)情，每學(xué)期更新“吳老師書單”，供班級精讀或?qū)W生自由閱讀。在此基礎(chǔ)上，她挖掘校園的課程資源潛力，四季更替、溪流田埂、花鳥魚蟲，都成了孩子們最生動的教材。短短幾年，碩果滿枝，一年級時(shí)，全班出版了拼音寫話集《蒙以養(yǎng)正——我們的語文生活》；二年級時(shí)，人人在報(bào)刊上發(fā)表了習(xí)作；畢業(yè)時(shí)，全班佳作結(jié)集為教育文叢《美的歷程》；班級語文教學(xué)品質(zhì)更是躋身全區(qū)前十的第一方陣。

“從以前半天寫100字，到300字、500字，再到後來兩小時(shí)寫800字，孩子的進(jìn)步全是您的功勞！”正如學(xué)生小毛的爸爸所説，“吳老師，遇見您，是孩子一生的幸運(yùn)！”

發(fā)揮學(xué)科育人作用

“當(dāng)我滿含微笑地站在孩子面前，我就是孩子最喜歡的微風(fēng)。”在一篇文章中，吳海麗曾這樣寫道。

作為一名有著多年班主任工作經(jīng)歷的語文老師，吳海麗關(guān)愛學(xué)生身心健康，發(fā)揮學(xué)科育人作用，將生命教育與學(xué)科教學(xué)、班級管理緊密相連，春風(fēng)化雨、潤物無聲。

學(xué)生小雨是名轉(zhuǎn)校生，一進(jìn)班就表現(xiàn)得“與眾不同”，不服從班級管教，喜歡欺負(fù)同學(xué)。班主任無奈地求助：“吳老師，您有沒有什麼好辦法？”

仔細(xì)觀察一段時(shí)間後，吳海麗從端正寫字開始，慢慢引導(dǎo)小雨。“這是我見過最認(rèn)真的作業(yè)！”“看著這麼漂亮的字，我很開心！”“你讓我刮目相看！”……只要小雨有了點(diǎn)滴進(jìn)步，吳海麗就會送上“花式”表揚(yáng)，有時(shí)甚至用手機(jī)拍照發(fā)到班級群裏大加讚賞。在一堂作文課上，吳海麗還提議全班學(xué)生為小雨寫小傳，題目就是《他進(jìn)步了》。吳老師的鼓勵，換來了小雨的堅(jiān)持，幾個(gè)月後，調(diào)皮搗蛋的“壞孩子”變成了品學(xué)兼優(yōu)的“好少年”。

教書最終指向育人。多年的教育實(shí)踐中，吳海麗用耐心和柔軟幫助一批學(xué)生實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化和提升。在她看來，語文學(xué)科中豐富的課程資源能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自我、豐富內(nèi)心，感悟如何與他人、社會、自然和諧相處。

教學(xué)繪本《我永遠(yuǎn)愛你》時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，感悟生命的可貴和愛的力量；閱讀《安徒生傳》時(shí)，她指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理安徒生的一生，感受其與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢话嗉壒餐曫B(yǎng)小兔時(shí)，她用高超的育人智慧一一化解矛盾和衝突，為全班留下寶貴的回憶和生命的教益……

經(jīng)師易求，人師難得。原定的兩年支教期到了，可吳海麗放不下這群孩子，孩子們也捨不得吳老師。於是，吳海麗選擇留下來，繼續(xù)帶班教下去。這一留，就留到了今天。

培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍

在做好學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，吳海麗還有一個(gè)身份——崇川小學(xué)青年教師成長導(dǎo)師。

崇川小學(xué)是一所新學(xué)校，教師的平均年齡不到30歲。針對專業(yè)基礎(chǔ)不強(qiáng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，吳海麗鼓勵青年教師勤讀書、強(qiáng)素質(zhì)、細(xì)研究、多練筆，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長和品質(zhì)提升。

“剛到校時(shí)，師傅帶著我打磨一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，斟酌一句句教學(xué)語言，幾乎我的每一堂課背後都有師傅的付出和汗水。”2018年，青年教師張?zhí)焘暼肼殹．?dāng)時(shí)，吳海麗是該年級的備課組長，兩人結(jié)為師徒。

讓張?zhí)焘曈∠笊羁痰氖牵瑤煾祼圩x書、愛寫作，也愛贈書，家中珍藏的一本蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》就是師傅給她的“見面禮”。“師傅常説，要給孩子一杯水，自己就要有一桶水，絕不能以其昏昏，使人昭昭。”張?zhí)焘曊h，受益於師傅的引領(lǐng)，她也養(yǎng)成了“手邊放一本書”的習(xí)慣。

“吳老師，我們已經(jīng)把校園逛遍了，這學(xué)期的觀察課上什麼好呢？”開學(xué)前，青年教師陸俊余遇到了難題。吳海麗建議，適合孩子的就是最好的。不要過於糾結(jié)觀察什麼、別的班級是否做過，而要注重帶著孩子去感受、欣賞，放大細(xì)微處的變化，體會生活中的美好。簡單幾句話一針見血，讓陸俊余豁然開朗。

近年來，吳海麗率先垂范、筆耕不輟，發(fā)表論文、案例48篇，出版專著《啟發(fā)人性的教育——班本課程實(shí)踐敘事》，參編《名師教你讀小學(xué)統(tǒng)編名著》《統(tǒng)編版小學(xué)語文備課手冊》等5部書籍。在她的指導(dǎo)帶動下，張?zhí)焘暋㈥懣∮嗟纫淮笈嗄杲處煵粩嗵嵘芰Α⒃鰪?qiáng)自信，有的獲評崇川區(qū)“教壇新秀”“教學(xué)能手”，有的在市級教學(xué)觀摩活動中執(zhí)教展示課，還有的成為備課組長，開始獨(dú)當(dāng)一面。

“上好每一堂課，教好每一個(gè)班，發(fā)展每一名學(xué)生。”吳海麗是這樣説的，也是這樣做的。從她的身上，折射出堅(jiān)守在教育教學(xué)一線的南通優(yōu)秀教師們愛崗敬業(yè)的精神風(fēng)貌和全情育人的無疆大愛。本報(bào)記者高陽 （學(xué)校供圖）