引子：他學(xué)教育，做教育，紮根深圳30年。他切實(shí)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，知行統(tǒng)一，用思考和行動(dòng)有效地詮釋著教育，尤其對(duì)深圳教育充滿感情和熱愛，對(duì)深圳教育形成風(fēng)格和獨(dú)有的流派特徵作出了自己的貢獻(xiàn)，可以稱其為“深派教育”的一位代表。他走過的教育之路是一條“以學(xué)習(xí)者為中心，以品質(zhì)為目標(biāo)，以改革創(chuàng)新促發(fā)展”的價(jià)值實(shí)現(xiàn)之路。

劉根平，1963年生，廣東省人民政府督學(xué)，深圳市決策諮詢委員會(huì)委員，廣州大學(xué)特聘博士生實(shí)踐導(dǎo)師，南方科技大學(xué)兼職教授，深圳市南山區(qū)第五屆政協(xié)副主席，南山區(qū)教育局原局長(zhǎng)，美國(guó)加州大學(xué)（UCSD）高級(jí)訪問學(xué)者，深圳市第六屆黨代表，南山區(qū)第四屆人大代表，深圳市第五屆青聯(lián)常委，華南師大教育科學(xué)院碩士導(dǎo)師，深圳市校長(zhǎng)培訓(xùn)中心授課專家，2018年“深圳市教育領(lǐng)軍人物”，2020年“深圳市教育改革先鋒人物”。1988年參加工作，深耕教育35年，先後擔(dān)任博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，南山區(qū)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)、黨總支書記，深圳蛇口育才教育集團(tuán)總校校長(zhǎng)兼育才中學(xué)校長(zhǎng)，南山區(qū)教育局黨委書記、局長(zhǎng)，南山區(qū)政協(xié)副主席，南山長(zhǎng)青大學(xué)常務(wù)校長(zhǎng)等職務(wù)。先後出版專業(yè)論著6部，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，翻譯出版英文論著（文）20余萬字。

初見劉根平，他在南山政協(xié)辦公室看最新一期的《中國(guó)基礎(chǔ)教育》雜誌，其中有他發(fā)表的學(xué)術(shù)文章《破解基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的南山密碼》。説起教育品質(zhì)，他打開了話匣子。

回想30年前，他從東北春城來到南國(guó)之濱，離開留校從教5年的東北師大來到深圳南山，先後在深圳博倫職校、南山區(qū)教育科學(xué)研究所、南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、蛇口育才教育集團(tuán)、南山區(qū)教育局和南山區(qū)政協(xié)任職，這是一條“以品質(zhì)為目標(biāo)，以改革促發(fā)展”的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)之路。

他對(duì)教育品質(zhì)的思考和研究，在深圳南山這片熱土上落地生根，開花結(jié)果，逐步形成理論的力量和實(shí)踐的啟示，並有效地影響著眾多的教育工作者、學(xué)校和地區(qū)。

和學(xué)生在課堂

與教育品質(zhì)結(jié)緣

劉根平紮根教育事業(yè)30余載，深刻認(rèn)識(shí)到“深派教育的內(nèi)核是創(chuàng)新和品質(zhì)”，並用實(shí)際行動(dòng)詮釋深派教育，他把“打造人民滿意的教育品質(zhì)”確立為其行動(dòng)目標(biāo)，圍繞“國(guó)際化、資訊化、均衡化、素質(zhì)化和個(gè)性化”，實(shí)施品質(zhì)攻堅(jiān)行動(dòng)。

時(shí)光倒流至1981年，劉根平參加當(dāng)年全國(guó)高考。“報(bào)考師範(fàn)吧，咱們需要更多更好的老師，將來有機(jī)會(huì)要做個(gè)好校長(zhǎng)。”班主任楊老師力薦他報(bào)考東北師範(fàn)大學(xué)。於是，他以內(nèi)蒙古察哈爾右翼中旗文科狀元的成績(jī)，考上東北師範(fàn)大學(xué)教育係學(xué)校教育專業(yè)，從此與教育結(jié)緣。

1983年全國(guó)普及義務(wù)教育檢查，全班同學(xué)分組赴各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)輔助開展驗(yàn)收工作。從省會(huì)城市來到山鄉(xiāng)農(nóng)村，基層義務(wù)教育的狀況遠(yuǎn)在劉根平的意料之外，他意識(shí)到，全國(guó)普及義務(wù)教育仍任重道遠(yuǎn)。“打造教育品質(zhì)，力促教育均衡，抬高教育底部”也成為多年後他管理學(xué)校、謀劃區(qū)域教育部署的系列重要舉措之一。

作為大學(xué)系裏的佼佼者，讀研成了不二選擇。1985年劉根平順利考取教育係碩士，師從新中國(guó)第一代教育理論家王逢賢教授，成為全國(guó)恢復(fù)研究生招生後的第二批碩士研究生。

在結(jié)束東北師大7年的本科和碩士學(xué)習(xí)後，劉根平留校任教。當(dāng)時(shí)他的導(dǎo)師王逢賢囑咐他，“到一線去，這樣才有更豐富更真實(shí)的案例，才能形成紮根實(shí)踐的研究成果”。

兩年後，劉根平帶著投身教育實(shí)踐的熱情到東北師大附屬中學(xué)，成為一名中學(xué)教師，一名基礎(chǔ)教育的觀察者和研究者。東北師大附中當(dāng)時(shí)是全國(guó)八大重點(diǎn)高中之一，承擔(dān)全國(guó)性的課改項(xiàng)目。他當(dāng)時(shí)的想法是，先把理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，看看能不能讓學(xué)校教育發(fā)生一些改變，再?gòu)膶?shí)踐中歸納總結(jié)，用以改進(jìn)提升教育理論。

從大學(xué)講壇走到基礎(chǔ)教育一線，在當(dāng)時(shí)的教育學(xué)碩士中還十分罕見。當(dāng)時(shí)，部屬師範(fàn)院校教育係碩士畢業(yè)生稀缺，從不會(huì)分配到基礎(chǔ)教育一線工作，劉根平笑稱自己不小心開了“教育學(xué)碩士到中小學(xué)任教”的先例。

在東北師大附中3年實(shí)踐，時(shí)任校長(zhǎng)李碩非常支援劉根平開展基礎(chǔ)教育研究，在學(xué)校老師和行政幹部支援下，他推動(dòng)實(shí)施許多研究課題和改革項(xiàng)目。比如：東北師大附中在全國(guó)較早開展“綜合文科”和“綜合理科”的課程改革實(shí)驗(yàn)。

也就是在這段時(shí)期，劉根平接觸到全面品質(zhì)管理理論，“這些理論和代表人物對(duì)我影響比較大”，他嘗試將工業(yè)領(lǐng)域的品質(zhì)管理理論移植到教育領(lǐng)域，並接連發(fā)表《論普通中學(xué)教育的全面品質(zhì)管理》等學(xué)術(shù)文章。

編織教育品質(zhì)理論經(jīng)緯

上世紀(jì)90年代初，深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各種新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中應(yīng)運(yùn)而生，需要大量的産業(yè)工人和流水線勞動(dòng)者，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)迎來發(fā)展，深圳一大批職業(yè)院校如雨後春筍般破土而出。

當(dāng)時(shí)深圳還處在農(nóng)村教育階段，不僅幼兒園數(shù)量少、規(guī)模小、品質(zhì)也不高，更沒有獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)高中。學(xué)校環(huán)境也很艱苦，對(duì)學(xué)校的要求是“三有一無”，有電燈、有電風(fēng)扇、有投影，無積水。和東北師大附中沒法比，研究生也很少。基於教育的理想和追求，劉根平還是選擇來深圳。

在“教育人才庫(kù)戰(zhàn)略”背景下，1993年劉根平特批調(diào)入深圳，被南山教育局安排到南山第一所職業(yè)高中——深圳市博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校的籌備組，並先後擔(dān)任教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)。

到新建學(xué)校工地

到深圳後，劉根平圍繞“教育品質(zhì)和創(chuàng)新”這一核心開展實(shí)踐和研究。在老校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，在設(shè)置專業(yè)時(shí)，秉持超前眼光，瞄準(zhǔn)選擇未來的熱門行業(yè)，最初設(shè)立的5個(gè)專業(yè)中有1個(gè)是珠寶專業(yè)。當(dāng)時(shí)有很多人不理解，認(rèn)為珠寶是奢侈品，面向少數(shù)人，就業(yè)面很狹窄。“但我們籌備組很看好這個(gè)專業(yè)，陸續(xù)開設(shè)珠寶加工、珠寶設(shè)計(jì)、珠寶鑒定、珠寶行銷等課程，博倫職業(yè)學(xué)校同時(shí)加掛另一張校牌——深圳市珠寶學(xué)校。在職高階段設(shè)立珠寶專業(yè)，博倫職校是全國(guó)首創(chuàng)。”

開設(shè)珠寶專業(yè)的前瞻性，在幾年後得到驗(yàn)證。如今，羅湖水貝片區(qū)聚集著黃金珠寶産業(yè)法人企業(yè)約7000家，行業(yè)從業(yè)人員超過7萬人。

專業(yè)方向決定課程方向，也決定教師要求，作為職業(yè)高中的學(xué)生，需要理論和實(shí)踐結(jié)合，課程體系需要兼?zhèn)湮幕碚摗I(yè)理論、實(shí)際操作，教師需要兼?zhèn)湮幕n、職業(yè)技能。

在博倫，劉根平帶著理論思考去實(shí)踐，伴隨專業(yè)、課程、教師的組建，博倫學(xué)校三年內(nèi)成為省一級(jí)職業(yè)高中，“這是教育品質(zhì)理論的實(shí)踐成果”。與此同時(shí)，他在實(shí)踐中豐富自己的思考，先後發(fā)表《超越困境介入市場(chǎng)探索特區(qū)職教新路》《專業(yè)集團(tuán)化：職校校內(nèi)管理體制的有效改革》等多篇學(xué)術(shù)文章。博倫的建校和發(fā)展，為南山職業(yè)教育發(fā)展奠定實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。現(xiàn)在，職業(yè)教育迎來新的發(fā)展階段。從各種條例法規(guī)鼓勵(lì)舉辦職業(yè)教育，到職教法的修訂明確職業(yè)教育地位，職業(yè)教育正不斷獲得國(guó)家層面的認(rèn)可與支援。

當(dāng)時(shí)，南山在深圳率先提出推動(dòng)區(qū)域教育現(xiàn)代化的思路和行動(dòng)。南山教育現(xiàn)代化的兩大動(dòng)力來自教育科研和教育督導(dǎo)。1996年劉根平從博倫職校調(diào)到南山區(qū)教育科學(xué)研究所。這是全國(guó)第一個(gè)區(qū)縣級(jí)教育科學(xué)研究所，南山教科所成立之初就肩負(fù)著指導(dǎo)全區(qū)教育科研工作的使命。

過去，教育科研好像就是大學(xué)裏學(xué)者們的事情，是象牙塔裏的工作。但經(jīng)歷了從大學(xué)課堂、大學(xué)研究所到中小學(xué)校園和課堂的實(shí)踐，劉根平認(rèn)為，基礎(chǔ)教育要突破和創(chuàng)新，也必須讓一線校長(zhǎng)和老師們主動(dòng)拿起科研武器，把教育教學(xué)和管理建立在科研的基礎(chǔ)上。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，設(shè)計(jì)方案，解決問題，這才是科研的真正價(jià)值和意義。

擔(dān)任教科所所長(zhǎng)後，劉根平著手把教育管理和教學(xué)行為建立在科研的基礎(chǔ)上，全面推動(dòng)啟動(dòng)科研行動(dòng)，打破科研神話，校長(zhǎng)可以搞科研，老師也可以搞科研，以教育科研促進(jìn)教育改革。

在“行動(dòng)研究”方略的引導(dǎo)下，南山教育迅速掀起“人人做科研，校校有課題”的風(fēng)氣，涌現(xiàn)出一批能把理論研究和實(shí)踐結(jié)合、從實(shí)踐中昇華學(xué)校辦學(xué)理論的校長(zhǎng)。海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)“以美啟真”的實(shí)驗(yàn)課題就是這一時(shí)期涌現(xiàn)出的教育成果，成為深圳市唯一一所被教育部授予“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作先進(jìn)單位”的學(xué)校。育才中學(xué)的“青春期教育”、育才一小的“個(gè)性化教育”、南頭小學(xué)的“興趣·個(gè)性·育人”、海灣小學(xué)的“社區(qū)教育”、華僑城小學(xué)的“生態(tài)教育”等等都成為理論指導(dǎo)實(shí)踐，科研推動(dòng)教學(xué)的樣板學(xué)校和成功案例。

同時(shí)，在教科所三年時(shí)間中，劉根平深入思考深圳教育的現(xiàn)代化發(fā)展，陸續(xù)發(fā)表《深圳、香港的教育銜接與深圳教育的現(xiàn)代化》《校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是現(xiàn)代學(xué)校管理制度建立的關(guān)節(jié)點(diǎn)》等學(xué)術(shù)文章。他認(rèn)為，深圳教育現(xiàn)代化既是深圳經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與教育同步起飛的保證，又是深圳教育完成其第二個(gè)過渡的必然要求

品質(zhì)理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐

1999年，劉根平通過公開競(jìng)聘的方式，出任南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)，成為當(dāng)時(shí)深圳十二年一貫制學(xué)校最年輕的校長(zhǎng)，讓教育理論深化成學(xué)制改革、體制管理、課堂教學(xué)的改革實(shí)踐。

2003年創(chuàng)建“南中國(guó)現(xiàn)代化一流名校”的南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校班子（中）

當(dāng)時(shí)南山教育在改革中探索特色教育的發(fā)展，新成立的南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在國(guó)際視野中謀劃發(fā)展和系列改革，大膽開展“幼兒園大班＋小學(xué)5年”的學(xué)制改革探索。

體制管理方面，劉根平在南外幾年時(shí)間中，南外從一個(gè)校區(qū)發(fā)展為三個(gè)校區(qū)，形成南外集團(tuán)雛形。集團(tuán)化辦學(xué)以後，南外目前已發(fā)展成為擁有18個(gè)校區(qū)的K12優(yōu)質(zhì)教育品牌。

課堂教學(xué)方面，劉根平以英語(yǔ)教學(xué)模式改變?yōu)槠鯔C(jī)，從英語(yǔ)課堂開始，打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制的教學(xué)模式。此外，還設(shè)置了“英語(yǔ)文化節(jié)”“中西文化現(xiàn)場(chǎng)夏令營(yíng)”以及廣泛的國(guó)際國(guó)內(nèi)姊妹校交流等豐富的課外活動(dòng)，超前實(shí)現(xiàn)中西文化交流。

劉根平參加國(guó)際教育交流（右三）

劉根平剛?cè)温毮贤庑ｉL(zhǎng)時(shí)，學(xué)校還沒評(píng)上區(qū)一級(jí)。他通過等級(jí)評(píng)估，倒逼學(xué)校提高教育品質(zhì)，2004年完成省級(jí)評(píng)估，“外國(guó)語(yǔ)系列學(xué)校”品牌在深圳迅速崛起。

2002年是劉根平編織教育品質(zhì)理論經(jīng)緯的重要時(shí)間點(diǎn)，當(dāng)年他有幸成為深圳市委組織部“跨世紀(jì)人才培養(yǎng)工程”第六批學(xué)員，赴美國(guó)加州大學(xué)做高級(jí)訪問學(xué)者。

“深圳市跨世紀(jì)人才培養(yǎng)工程”赴美培訓(xùn)，受時(shí)任深圳市副市長(zhǎng)莊心一接見（左一）

訪學(xué)期間，他圍繞美國(guó)教育的品質(zhì)和效能，以及創(chuàng)建世界一流基礎(chǔ)教育這一主題，到數(shù)所中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行合作研究和訪問，廣泛調(diào)查研究，查閱大量資料，零距離接觸體驗(yàn)了美國(guó)文化和教育。這段經(jīng)歷，使得他靜下心來反思很多東西，能夠以更理性的視角分析中外教育的差異。

完成為期一年的深入學(xué)習(xí)，劉根平參考美國(guó)優(yōu)質(zhì)學(xué)校模式、指標(biāo)體系、推進(jìn)基礎(chǔ)教育品質(zhì)優(yōu)化的20個(gè)著名行動(dòng)計(jì)劃，以及蘊(yùn)藏其中的可貴經(jīng)驗(yàn)和啟示，以《品質(zhì)與效能：美國(guó)創(chuàng)建一流基礎(chǔ)教育的啟示》為題撰寫研究報(bào)告，後由南京師範(fàn)大學(xué)出版社出版。

這一研究報(bào)告對(duì)深圳基礎(chǔ)教育改革具有較好的參考價(jià)值。劉根平提出要重新完善我國(guó)基礎(chǔ)教育品質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)為學(xué)校教育品質(zhì)是一個(gè)綜合概念，打造學(xué)校教育品質(zhì)是包括學(xué)校環(huán)境、文化、法規(guī)制度以及學(xué)校教育全部要素的連續(xù)全面的創(chuàng)造和監(jiān)控的過程，因而不僅是一種教育結(jié)果，而且是一種教育哲學(xué)和教育過程。要從深圳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和深圳人的現(xiàn)代化出發(fā)，系統(tǒng)研究每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)、每位學(xué)生的知識(shí)技能和人格發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立深圳市高品質(zhì)基礎(chǔ)教育品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，並以此來引導(dǎo)新一輪課程改革。

2007年，在組織安排下，劉根平作為南山區(qū)教育局副局長(zhǎng)兼任蛇口育才教育集團(tuán)總校校長(zhǎng)和育才高中校長(zhǎng)。育才學(xué)校是深圳改革開放後創(chuàng)辦的第一所基礎(chǔ)教育學(xué)校，和深圳大學(xué)同年誕生。

在傳承和創(chuàng)新原則指導(dǎo)下，劉根平總結(jié)提出“新育才精神”，推出一系列創(chuàng)新舉措，包括“龍鷹對(duì)話”“國(guó)際課程計(jì)劃”“校外腦庫(kù)計(jì)劃”“海外華文教育”等。率先導(dǎo)入“波多裏奇卓越績(jī)效”管理模式，成為國(guó)內(nèi)首個(gè)完全採(cǎi)用該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理的學(xué)校。

在劉根平擔(dān)任校長(zhǎng)期間，育才中學(xué)順利通過國(guó)家級(jí)示範(fàn)高中評(píng)估，學(xué)校在全市高中排名從第12位躍居第8位，總體教育品質(zhì)不斷提升。2008年，育才教育集團(tuán)獲得南山區(qū)人民政府品質(zhì)獎(jiǎng)。

如今，劉根平許多成熟做法已經(jīng)從南外、育才的集團(tuán)校創(chuàng)新，升級(jí)推廣至南山全區(qū)，成為教育的“南山品質(zhì)”的組成部分。比如南山區(qū)教育局在全區(qū)中小學(xué)校中倡導(dǎo)並大力推進(jìn)、全面導(dǎo)入卓越績(jī)效管理模式，多所學(xué)校成為全市開展教育系統(tǒng)卓越績(jī)效管理試點(diǎn)單位。

期待未來教育全要素協(xié)同

在南山教育戰(zhàn)線工作20年後，2013年劉根平成為南山區(qū)首個(gè)通過公開競(jìng)聘形式上崗履職的南山教育局局長(zhǎng)。接過沉甸甸的接力棒，他深感責(zé)任重大。從1990年建區(qū)開始，南山教育披荊斬棘，從薄弱起步，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教育到城市教育再到現(xiàn)代化教育的蝶變。他時(shí)刻在思考一個(gè)問題：在新的社會(huì)背景下，如何續(xù)寫南山教育的更大輝煌？

2013－2021年，劉根平任南山區(qū)教育局局長(zhǎng)（前排左四）

當(dāng)時(shí)，南山提出要建設(shè)“世界級(jí)創(chuàng)新型濱海中心城區(qū)”，教育必須起到有效的支撐作用。圍繞這一目標(biāo)，提出“讓每一所學(xué)校都優(yōu)質(zhì)，讓每一位教師都精彩，讓每一位兒童都幸福”的南山教育理想，確立“均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多元化、國(guó)際化、特色化”的發(fā)展路徑，全面啟動(dòng)南山教育品質(zhì)攻堅(jiān)五年行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)，提前佈局南山北，促進(jìn)區(qū)域教育公平。

劉根平記得在2013年一次全區(qū)處級(jí)幹部的黨課學(xué)習(xí)輔導(dǎo)會(huì)上，時(shí)任南山區(qū)委書記李小甘曾用“進(jìn)了屋內(nèi)像歐洲，出了屋外像非洲”描述南山南北片區(qū)的差異，並首先向教育發(fā)出動(dòng)員令：整合資源，大膽改革，儘快實(shí)現(xiàn)南山教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)均衡。

為完成區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的歷史重任，劉根平鮮明地提出南山教育發(fā)展的“三個(gè)均衡”，即南北均衡、新校老校均衡、公辦民辦校均衡，同時(shí)巧打六張牌：新建學(xué)校“建一所優(yōu)一所”、實(shí)施中小學(xué)－大學(xué)夥伴計(jì)劃、集團(tuán)化有效放大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面、超常規(guī)配置校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍、大力構(gòu)建豐富均衡和可選擇的學(xué)校課程體系、資訊技術(shù)全面賦能學(xué)校建設(shè)和學(xué)校教育。採(cǎi)取七大行動(dòng)：加快新建和改擴(kuò)建學(xué)校建設(shè)、打造新優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源向北部流動(dòng)、提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵和提升教育教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展、推動(dòng)高等教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展、推動(dòng)民辦教育優(yōu)化升級(jí)。

劉根平帶領(lǐng)南山教育人進(jìn)一步提升學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，每平方米造價(jià)在原基礎(chǔ)上提高40％，形成了遠(yuǎn)超“國(guó)標(biāo)”“深標(biāo)”的“南標(biāo)”。同時(shí)，借助招商蛇口、華潤(rùn)、萬科、華僑城等知名企業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過配建、代建、總承包等模式，提升學(xué)校建設(shè)速度和品質(zhì)。近五年完成新建、改擴(kuò)建學(xué)校25所（其中新建17所、擴(kuò)建8所），增加學(xué)位4萬多個(gè)。

為推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目的，不斷創(chuàng)新集團(tuán)化辦學(xué)措施，形成集團(tuán)化辦學(xué)的“特區(qū)經(jīng)驗(yàn)”：從組建具有共同基因的“加入型”教育集團(tuán)的1.0時(shí)代，到組建母校孵化新校的“內(nèi)生型”教育集團(tuán)的2.0時(shí)代，再到強(qiáng)調(diào)各成員校內(nèi)部共生共用的“複合型”教育集團(tuán)的3.0時(shí)代。

在劉根平看來，教育品質(zhì)能否經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)，教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)是核心保障。南山教師隊(duì)伍建設(shè)大致經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展時(shí)期，1990—2002年“引進(jìn)人才為主”的1.0版本，到2003—2013年課程改革時(shí)期“引進(jìn)人才加自主培養(yǎng)”的2.0版本，再到2013年以後進(jìn)入“自主培養(yǎng)為主”的3.0版本。

在3.0階段，南山啟動(dòng)2個(gè)計(jì)劃。一是以行政為導(dǎo)向的“先鋒計(jì)劃”，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)校行政幹部；二是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的“引領(lǐng)者計(jì)劃”，著力培養(yǎng)知識(shí)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、師德修養(yǎng)高的教師。

為了培養(yǎng)一批富有理想和使命感的教師，劉根平?jīng)Q定發(fā)佈《南山教師宣言》，明確教師肩負(fù)的責(zé)任和使命，以此來凈化教師的職業(yè)情感。2014年，深圳教育局發(fā)佈《深圳教師宣言》。2016年，教育部發(fā)佈《人民教師誓詞（徵求意見稿）》。如今，在各種場(chǎng)合的教師宣誓儀式，已成為教育系統(tǒng)一條亮麗的風(fēng)景線。

對(duì)於未來教育的期許，劉根平直言，未來教育一定朝著高品質(zhì)發(fā)展，由點(diǎn)形成線，由線形成面，由面形成立體，由立體形成體系。這個(gè)體系包括人、設(shè)施、設(shè)備、課程、文化以及利益相關(guān)者的責(zé)任眾籌。大家對(duì)教育不能僅僅是批評(píng)，要有建設(shè)性的意見，要擔(dān)負(fù)教育的責(zé)任人，所有人都理解教育、關(guān)心教育、支援教育，形成一個(gè)全要素的協(xié)同生態(tài)、自我適應(yīng)的系統(tǒng)，這是未來創(chuàng)造高品質(zhì)教育非常重要的保障。

打造”世界一流教育“的南山區(qū)教育局團(tuán)隊(duì)（前二排左七）

品質(zhì)是全面的，品質(zhì)是創(chuàng)造的。品質(zhì)是教育的生命線，高品質(zhì)教育體系包括高品質(zhì)的教育目標(biāo)，高品質(zhì)的教育關(guān)係，高品質(zhì)的課程，高品質(zhì)的教師隊(duì)伍和全面健康發(fā)展的學(xué)生。品質(zhì)追求具有教育價(jià)值和美學(xué)特徵，永無止境，永遠(yuǎn)在路上！（圖文／2024年《特區(qū)教育特刊·深派教育》雜誌）