中國藝術(shù)院校大規(guī)模擴(kuò)招以來，藝術(shù)教育的教學(xué)品質(zhì)不斷下降，畢業(yè)生能力、水準(zhǔn)不斷遭到質(zhì)疑。藝術(shù)學(xué)院、藝術(shù)教育兩者發(fā)展不平衡的現(xiàn)象使藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)日益暴露出眾多問題，然而學(xué)界近年來對(duì)此卻始終沒有達(dá)成共識(shí)。什麼是藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)；如何教；在中國的社會(huì)文化環(huán)境下，藝術(shù)基礎(chǔ)教育的對(duì)象又是誰？圍繞這些核心問題，藝術(shù)中國特邀清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授袁佐、李木，中央美術(shù)學(xué)院副院長譚平共同探討中國藝術(shù)的基礎(chǔ)教育話題。

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院李木教授認(rèn)為，近幾年來，學(xué)界對(duì)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)是什麼始終沒有達(dá)成共識(shí)。不同院校、教師對(duì)藝術(shù)的基礎(chǔ)教育有不同的理解。學(xué)校的總體辦學(xué)思想與具體學(xué)科的具體要求形成矛盾是今天絕大多數(shù)藝術(shù)院校共同面臨的問題。藝術(shù)基礎(chǔ)教育絕不是教師個(gè)人技能的單向傳授，而應(yīng)該是雙向的引導(dǎo)與交流，這是需要首先明確與澄清的問題。

中央美術(shù)學(xué)院副院長譚平認(rèn)為，擴(kuò)招以來，過去幾個(gè)老師面對(duì)一個(gè)學(xué)生的條件變?yōu)橐粋€(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的狀況，這對(duì)專業(yè)教師的水準(zhǔn)和學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)是很大挑戰(zhàn)。藝術(shù)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生具備基本的藝術(shù)思維與素養(yǎng)，為下一步的深入研究打下基礎(chǔ)。這就使得引導(dǎo)學(xué)生如何看、觀察；如何觸摸材料；如何體會(huì)；如何挖掘各方面感官功能成為這個(gè)階段教育的重點(diǎn)。

在美國工作、生活多年的袁佐教授提到了國外藝術(shù)院校的視覺藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組成視覺藝術(shù)的基本元素、常識(shí)形成正確認(rèn)識(shí)，對(duì)不同藝術(shù)門類之間的交互融合靈活運(yùn)用。藝術(shù)教育應(yīng)該上升到美育的範(fàn)疇，對(duì)象不僅是美術(shù)院校的學(xué)生，更應(yīng)該是社會(huì)範(fàn)圍內(nèi)的普及。

美術(shù)學(xué)院存在的意義不僅是培育專業(yè)、優(yōu)秀的藝術(shù)人才，同時(shí)還應(yīng)為社會(huì)提供源源不斷的文化引領(lǐng)，支撐全民的文化素養(yǎng)，這才是藝術(shù)教育的目的所在。

嘉賓介紹：

譚平，1960年生於中國承德；1984年 中央美術(shù)學(xué)院版畫係, 獲學(xué)士學(xué)位；1984-1989年為中央美術(shù)學(xué)院版畫係講師；1989-1994年獲得德國文化藝術(shù)交流獎(jiǎng)學(xué)金，就讀于柏林藝術(shù)大學(xué)自由繪畫係，獲碩士學(xué)位和Meisterschule；2002-2003年任中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院院長、教授；2003-至今為中央美術(shù)學(xué)院副院長、教授。

李木，1958年出生於天津。1978年，畢業(yè)于天津工藝美術(shù)學(xué)校，1982畢業(yè)于中央工藝美術(shù)學(xué)院。1982-1986年任教于南開大學(xué)，1986-1999年任教于中央工藝美術(shù)學(xué)院?，F(xiàn)為清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授。

嘉賓主持：

袁佐，畢業(yè)于麻省藝術(shù)學(xué)院 (Massachusetts College of Art) 獲BFA及MFA學(xué)位。在美國波士頓地區(qū)任教、生活二十幾年。現(xiàn)為麻省藝術(shù)學(xué)院和清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授。