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長期以來我國師範(fàn)美術(shù)教育一直存在亞健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從教育性質(zhì)到教育功能，從教育品質(zhì)到培養(yǎng)目標(biāo)都存在明顯問題，長期落後於社會發(fā)展與中小學(xué)美術(shù)教育的要求。
本來師範(fàn)美術(shù)教師教育應(yīng)該走在中小學(xué)前面，為中小學(xué)培養(yǎng)高品質(zhì)的師資，以促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展與提高。然而，我國師範(fàn)美術(shù)教育長期以來沒有承擔(dān)它應(yīng)有的教育角色，尤其改革開放以來，面對中小學(xué)美術(shù)師資提出的越來越高的要求，我國師範(fàn)美術(shù)教育更凸顯出了滯後現(xiàn)狀。培養(yǎng)的畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、教育思想、教育能力都遠(yuǎn)達(dá)不到要求。
我國師範(fàn)美術(shù)教育存在的問題是多方面的，其中突出的也是較嚴(yán)重的問題是：
1、我國師範(fàn)美術(shù)教育專業(yè)嚴(yán)重偏離師範(fàn)教育的“性質(zhì)”。從事師範(fàn)美術(shù)教育的群體（教師、管理者、學(xué)生）對師範(fàn)美術(shù)教育專業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)認(rèn)識不足。
2、我國師範(fàn)美術(shù)教育專業(yè)“課程設(shè)置”長期以來存在（美術(shù)）學(xué)科本位問題。受美術(shù)（院校）專業(yè)教育影響嚴(yán)重。課程體系偏離師範(fàn)要求，缺乏對中小學(xué)美術(shù)師資所具備的基本素質(zhì)的合理課程結(jié)構(gòu)。
3、課程觀念與內(nèi)容沒有建立起教師教育的“課程特質(zhì)”，長期沿用美術(shù)專業(yè)以及大教育課程理念。美術(shù)技法與理論指向?qū)I(yè)化（藝術(shù)家）明顯，沒有打通與中小學(xué)教學(xué)的要求。1、缺乏針對教師教育的素描、色彩、史論等課程；2、教育知識沒有美術(shù)教育特點(diǎn)，如：教育學(xué)、教育心理學(xué)等沒有直接專業(yè)的特點(diǎn)。
4、專業(yè)“教學(xué)過程”缺乏師範(fàn)性，偏離師範(fàn)要求。長期沿用專業(yè)（美術(shù)）教學(xué)模式，以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計人員的方式進(jìn)行教學(xué)，尤其技能教學(xué)與教師教育脫節(jié)，孤立的知識沒有結(jié)合教學(xué)法，不能直接通向中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用。
5、我國師範(fàn)美術(shù)教育專業(yè)“培養(yǎng)目標(biāo)”與中小學(xué)教育要求不適應(yīng)。畢業(yè)生專業(yè)知識綜合性、合理性差，教育知識與教育能力薄弱；師德素質(zhì)和基礎(chǔ)美術(shù)教育認(rèn)知程度不足；缺乏廣博的人文文化學(xué)養(yǎng)和適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育的多面性專業(yè)；缺少藝術(shù)教育工作者的綜合素質(zhì)，對社會發(fā)展與國民藝術(shù)素質(zhì)教育關(guān)係認(rèn)識不足。
6、我國師範(fàn)美術(shù)教育專業(yè)“評價體系”不健全。評價目標(biāo)、原則、方法等缺少一套行之有效的要求與操作方法，評價（評估）起到的作用力度甚微。
7、我國師範(fàn)美術(shù)教育專業(yè)“教育法規(guī)”不健全，或有令不行、各自為政、各行其是，散亂現(xiàn)象嚴(yán)重。致使不少問題得不到及時解決，改革無序而混亂。
8、師範(fàn)美術(shù)教育師資沒有針對性來源，長期來源於專業(yè)院校，導(dǎo)致教師知識結(jié)構(gòu)不合理，遠(yuǎn)離中小學(xué)美術(shù)教育。
我國師範(fàn)美術(shù)教育專業(yè)的改革已是迫在眉睫的嚴(yán)重問題，責(zé)任感迫使我們每一個關(guān)心我國師範(fàn)美術(shù)教育的人認(rèn)真研究存在的問題，以尋求改變對策，本文僅就以下兩個重要問題進(jìn)行討論：
一、 改變教育理念，從學(xué)科本位中走出來。
事實(shí)證明我國師範(fàn)美術(shù)教育問題存在的根源，首先是教育性質(zhì)認(rèn)識上存在的問題。由於理唸有偏差，致使教育目的、課程結(jié)構(gòu)、評價要求等環(huán)節(jié)偏離了師範(fàn)教育的特點(diǎn)。認(rèn)真研究師範(fàn)美術(shù)教育專業(yè)的教育性質(zhì)，是當(dāng)前我國師範(fàn)美術(shù)教育界應(yīng)該重視的根本問題。尤其是從事師範(fàn)美術(shù)教師教育的管理者和教育者，都要從教育觀的最根本處充分認(rèn)識美術(shù)教師教育的性質(zhì)與特點(diǎn)，把握師範(fàn)美術(shù)培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育本質(zhì)。
師範(fàn)美術(shù)教育從社會功能看是屬於人文性質(zhì)的，這種性質(zhì)是由師範(fàn)美術(shù)教育的目的和根本任務(wù)所決定的，即培養(yǎng)和培訓(xùn)各級各類學(xué)校的美術(shù)師資決定的。它的培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)美術(shù)教育工作者。它的教育目的不是培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計專業(yè)人才，它的終極目的是針對國民人文素質(zhì)的提高而言的，而不是僅作用於美術(shù)文化本題的傳承與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的。
把握師範(fàn)美術(shù)教育的功能、價值和地位，既要看到“育人”的多元性、豐富性、廣泛性，也要看到它的多元綜合的育人功能，即育人價值和育人本質(zhì)。只有如此，才能從客觀存在的本體事實(shí)中全面、準(zhǔn)確地把握師範(fàn)美術(shù)教育這一概念所體現(xiàn)的“性質(zhì)”內(nèi)涵。
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